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因与学生的约定，欠4班学生一件奖品，40多份东西弄什么好呢？
思来想去，还是转到了茶上。
得现因常喝普洱，冰箱的大堆绿茶已被冷落多时，不如送给学生。
所以，
昨晚，去了“有名茶庄”请老板帮忙，封了50泡小茶低袋。其中共有7种茶品：
黄山毛峰、六安瓜片、竹叶青、开化龙顶、信阳毛尖、台湾乌龙、铁观音等。
这份奖品，学生会喜欢吗？
我想，应该很有意义。

本节亮点：

1、诠释说明=有趣性、深刻性。

闪烁恒星（眨眼星星）；

一闪即逝的流星（美好愿望的象征）；

拖着长尾的彗星（“扫帚星”不吉利象征）；

银河系（银河由来；牛郎织女相会）。

2、类比法：解释“层级关系”（理解轻松）

梅中---高中+其它---高一+其它-----1班+其它---“我...

    “磨刀不如砍柴工”便是前言课功能，旨在指导学生对地理课的重新认识，体会

到地理的生活实用性，同时加强师生间的情感沟通，彼此快速适应起来。最终目

标在于从情感入手唤起学生对学地理的兴趣和对我的好感。力争发挥“态度决定

一切”“兴趣最好老师”“信其师，信其道”的作用。


&n...

期中考试结束了，这是高一学生文理科分班的最后一次考试。

值得欣慰的是，复习期间，大多数学生学习的态度较以前有很大进步，考试成绩较为理想。
3班平均分78分（实验班），优秀率56.2%(80分以上)，及格率88.5%，最高分98分，最低分28分;
5班平均分70分（普通班） ，优秀率40.9%(80分以上)，及格率71.5% ，最高分98分，最低分26分。

通过这次考试，我深深地感触到：
教师任务，更重要的是帮助学生主动地多投入，多产出。

以前的考试中，是我投入多，换来的却是学生被动地投入，
似乎是我要考试，他们是在为我服务的，结果成绩并不很理想，事倍功半。

而这次，我降低了学习目标，以会考为准绳。
明确重点，提出复习建议，且点面结合进行课堂提问。
留更多的时间自己的复习，对不自觉的学生多加监督。
这样绝大多数学生还能正常进入复习状态。
除此之外，我认为还有更深层的原因：
1、学生已认识到，会考即将到来，要必须面对，学习主动性有所激发；
2、平常我常与学生沟通，师生情感较融洽。或许这时“亲其师，信其道”发挥了作用；

当然不足之处，也有很多。
如，还存在着不及格现象和低分者。
其中也有我时常关注着，引导中，但并不改变现状，属无效教育（张鹏28分），这还需要我进一步反思。。。

前两天到外地出差,
因饮食不习惯辛辣,
回来就开始不太舒服,
恰昨晚因有晚自习.
因5班学生自主性差,
无奈扯着嗓子又讲又提问,
折腾了一个晚上.
第二天醒来就发现已说不话了.

明天就要期中考试,
今天有两节课,
还好也该学生自主复习一会儿.

当进入5班,告知情况,
学生关心问这问那,
并自主提醒大家要管好自己.
调皮的学生很懂事,
不再象以前那么狂,
尽量要求自己能多学会儿,
这一节纪律反而要好些.

当进入3班,学生也是如此的关心,
一些学生举着杯子,让我喝水;
一些学生告诉我不要多说话;
其中任战涛同学从书包里拿出西瓜爽药塞给我,
当时一股暖流涌上,幸福感油然而生.
我拍拍他的背,点点头,表示感谢.

就这样,一节课我幸福地含着有特殊意义的"糖片".

昨天,在5班上课，都复习一周了，学生仍未进入状态，心总是那么飘浮着，不肯静下来，潜心入课本，似乎这样，自己就会消失。

或许相互影响，这段我也很难进入正常状态，总是有种乱撞乱抓，却又触不到东西的感觉。

课上串讲学生不听，让自已复习不看，总是有一部分人，永远摊着第一页，学习考试不是自己的事。

我如同家长一样，永远较量不过他们。所以，我无奈地选择了引领小孩子的方式一起复习。

“标出重要知识点--告知测试目标--现场解析师生记忆---自由记忆---提问记忆效果---即时表扬”，随后，换主题又一轮的记忆学习。还好这种方式，有相当一部分学生能进入状态，似乎有“玩中学”意味，学生还有点兴趣。可虽说有效，但毕竟这是高中生呀。。。好无奈呀

刚才在3班上第一次会考复习课,串讲了第一单元,重点突出了学习目标,效果非常不好:

1\进度太快,学生反应跟不上,只是机械在书上画出重点;
2\学生参与少,活动单一,乏味,大脑便呆滞,两眼无光;
3\正值下午第一节课,阳光暖暖,增添浑浑然感觉,大家便倒下一片.

下一步,我该怎么办,边讲解边点明要点吗?
这样解析,会冲淡要背的知识要点,对基础不好的学生会感到云里雾里,
其实这种办法昨天在5班就这么使用,遭到学生的反对,
只要求我画重点,告诉他们要死记的东西就行.
这可难是我了.
高中地理仅靠死记,几乎不大有意义,就连对考试的意义也不大.
但对平常就不学的这些孩子来说,或许也只能先这样了,由少到多,由死到活了.
结果这种情绪影响到今天在3班讲课,效果一样不好.

大概在这两个班上课策略使用错位了.
下节课只好继续探索,修正了.

自上高中以来,神经一直高度紧张,并无心思做下写点什么。
本学期稍好些,这不一晃,又到了复习会考阶段。

从这星期开始复习，年级还给我按排了早晚自习。
怎么复习，我只有一个大体架框，心中并没有底。
只有走走看看，随时调整思路和计划。

一、复习程序按排
第一轮：串讲+自我练习+师生检测
画重点，点拔出知识点联系并详细解析学生所要掌握的可操作性的目标；
针对重点，标出练习册上的具有代表性习题；
点面结合，提问学生重点题和会考书的例题。
第二轮：强化重点记忆与针对性补漏练习
提问、讲解、练习
第三轮：综合性练习
会考书四套题搞通

二、复习内容按排
先下册，后上册

三、复习策略
要求学生复习思路：总--分--总（先了解框架，后剖析知识点及相关联系，再整理成串）
复习成果：明确学习目标，梳理出每节，每单元知识框架图。
复习效果：做习题测学习目标。

新学期开始了。
我也迎来了新的挑战--任教高一地理。这对一直教初中地理的我不能说不是压力，虽说我也是专业毕业。
大家都知道高中地理的难度，让学生学会或许还不是太难，但让学生轻轻松松地学好学透，可就难了。
我的压力，当然来自后者。
所以在假期我就开始了备课，先弄通教材，明确重点、难点及学习目标，随后也写了大半本教案，真是头大，真累。我感叹到题会做，就是有点慢，知识还得在脑子里转几圈才行。儿子乐了，说：“那是你还不熟练！”“是的，还得继续努力。”
弄通教材仅仅是第一步，如何与学生经验接轨，引发新知识，掌握新知识，应用新知识，就是我目前备课的重点。

今天是是第一课。
我不同于其他老师，隔去了绪论部分，直接讲授新课，她们理由是教学内容多，不能误了讲正课的时间。
我不能苟同。

因此，有了今天第一节开篇课。我主要从以下几方面谈起：
一、初中与高中地理的目标差异与联系
陈述性知识
程序性知识
二、高中地理学习内容（WHAT）
1、结合课本目录，解释教材布局的总体框架
2、结合第一课内容，解释教材内容结构
三、学习高中地理的目的（WHY）
由应试考试、提高个人素质到最终的更好的生活，快乐生活
四、高中地理学习方法（HOW）
重点强调学习方法：读图绘图析图、整理知识结构图
培养科学的学习习惯：认真听课、做批注、及时完成作业
五、具体要求
准备课堂练习本
每节课后绘出知识结构图

其实设计这节课最终目的是：
1、让学生明确高中地理的学习目标重点是学透地理原理、地理规律等程序性知识，进而达到学以致用效果，提高能力
2、“有用地理知识”引起学生思想上的重视，调动学生学习地理的主动性。（老师是外因，高学习效率的动力来自学生本人）
3、提供一次师生情感磨机会，促进交流，建立初步的情感通道。

现回顾这两个班的上课效果，我认为预期的目的基本达到了。
但5班（普通班）效果更好，优于3班（实验班）。
在5班，我从情感上完全融入集体之中，实现与学生真正的对话，学生的情绪很高，我也很兴奋；
然后在3班，我显得更理性些，几乎是按照课前预设的程序进行，学生表现的较安静，纪律很好。
说实话我最怕这种状态，心里会发慌，就象演员在台上表演没有了观众，轮船在航行，突然没有了海水。
现反思一下，这种现象好象是好学生都懒得与老师互应，好说好笑都是小孩子的事、调皮孩子的事？
果真如此吗？想来我还得进一步观察研究了。

下课了，坐下回想刚才上课情景。我读懂了学生表情语言，知道学生的内心需要，现记录下来做为资料。

[片断一]“欧洲联盟”

告之学生书上资料“至2001年底，欧洲联盟共有15个成员”已陈旧。据最新统计至2007年1月1日也扩增到27个成员国。顿时，课堂上一片都是埋头在书上补记最新内容“27个成员国”。

附：欧盟27个成员国的名单：
奥地利、比利时、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、葡萄牙、西班牙、瑞典和英国

新入盟的10个东欧国家：匈牙利、波兰、捷克、斯洛文尼亚、斯洛伐克、爱沙尼亚、立陶宛、马耳他、塞浦路斯。

2007年1月1日罗马尼亚和保加利亚加入欧盟

[片断二]“欧洲西部农业”

从学生生活入手，在黑板罗列出学生提到西欧人日常食品：牛排、牛奶、黄油、奶酪、香肠、意大利面、法国葡萄洒、各种果酱、咖啡、水果沙拉、汉堡等，推知“本区农业是以畜牧业为主，多产牛羊肉和乳酪等”，进而得知，联想本区平原为主，气候温和湿润，适宜多汁牧草生长，且草场面积广大。使学生深刻理解了自然环境要素之间、适宜的农业生产以及本区饮食习惯间的相互联系，真正体验到学到了“对生活有用的地理”知识。

[片断三]“旅游资源及其分布”

本区是国际旅游业最发达的区，拥有丰富的自然和人文的旅游资源。旅游景点、名胜古迹众多，且是本节的重点，识记任务大。因此我采取了策略是：

一、补充介绍形成自然景观成因和人文景观的历史文化背景，免除机械记忆。

自然方面：北有冰川作用形成的“挪威峡湾”和“芬兰的千湖之国”；中有阿尔卑斯山的雪峰，滑雪活动的好去处；南有地中海地区阳光海难（地中海气候）。

人文方面：古建筑的城堡（庞贝古城）、教堂、博物馆（罗浮宫）、风俗习惯（斗牛、啤洒节）等

二、提供多种形式的识记活动，激发兴趣，提高记忆效果。

1、以卡片的形成，整理重要的景点和名胜古迹进行不同方式的展示。

集体回答、单独回答

2、选取模拟本区国际旅游线路，讲述各地的自已选取的看点和买点。

这两种活动，学生的积极性非常高，也很激动，大脑似乎比平时转动很快，效果很好。

[启示]

-------鲜活知识更有生机，要求教师日常从多种渠道如电视新闻、报纸、刊物、网络、学生生活多关注时事、关注生活热点；

-------学生活动多样化，激发学生兴趣；

-------学生参与度要高，有机会让每位同学都有机会展示。

今天下午在三班上课，我全身心投入，非常兴奋，也非常开心，总体来说，课堂气氛很热烈，当然也维持纪律两次。
课堂上中心话题是“非洲的气候和河流”，我主要采用了启发式谈话法，唤起上学期“世界气候类型”的知识，迁移到这节课中，使学生感到新知识并不陌生，达到以旧带新的目的，或者说，找准了学生增长知识的生长点了。我们很好地做到了师生互动，生生互动。

课堂片断：

在读图比较“尼罗河”和“刚果河”，哪条河水量多，同学们立刻分成两大派，且随机自由陈述选择的理由：
答案选“尼罗河”学生认为：它是世界上最长河流；
答案选“刚果河”学生认为：支流多，在赤道附近，图上画的河流线条更粗一些，降水多。。。

我笑着观望着他（她）们争论着，后来我说：
----“一般来说，河流的水来自哪里”
-----“小河”。。。
-----“小河水来自哪”
-----“地下水”。。。
-----“地下水来自哪”
-----“降水”。。。
此时大家笑了。。。
最后，我高声问“再给大家一次机会，哪条河的水量丰富？”
学生齐声回答：“刚果河！”（因为大家从图上非常清楚知道“刚果河位置热带雨林区，降水十分丰富。”
从这段互动中，学生深刻明白了水量与气候的密切关联，进一步深化“气候与河流的关系”。

“互动效果较好”旁证：
------下课后，王欣同学上讲台问我，“老师你罚杨飞站了？”我笑道：“没有，因为上课时，他太兴奋了。”，其实还有三位靠墙的同学最后也是站着听课的，后来他们也笑了，不知道自己什么时候站起来了。我了解他们的当时心情，因争论激烈，他们所处的偏僻位置不利发言而采取的举动。

--------下课后，王剑峰，摸着脑袋对旁边的同学说，“我本打算要睡觉，怎么也睡不着，太有意思啦。”

此时的我，真是好开心。

七年级地理（上）期末统考成绩分析与思考

七年级地理备课组

纵观上学期地理期末考试成绩结果，针对两个不同层次班级进行分析。
第一层次的四个班级平均成绩最高76.95分，最低分75.64分，属正常现象；及格率最高93.5 %最低83.5%，有一定差异；优秀率最高45%，最低37%，也有一定差异。
第二层次有7个班。班级平均分最高64.22分，最低49.43分，有差异；及格率最高63%，最低33%，差异明显；优秀率最高23.9%，最低4.3%差异明差。
在校内各班成绩比较可知，对科任老师来说，班主任的班级管理质量显得也非常重要，尤其第二层次班级。当然任课教师也发挥很大作用。在这里强调的是我们针对这些头疼的班级，不能放任，只有对课堂管理深入思考，下功夫打造良好学习氛围。对第一层班，重点提升优秀率，消灭不及格现象，条件允许对个别学生应该实施个别教学。
在市内30所学校中，各项指标排名中等，这说明我们需要反思改进方面还很多。以下便是我们备课组针对上学期共同教学实践的体会，进行总结，以便指导自身改进，提高教学效果。

首先，关注生活地理，迎合学生求知欲。
因大环境学习压力的影响，学生生源的限制，多数学生缺乏远大抱负和主动学习的能力。因此，教师仅仅注重如何传授知识点和识记知识点，在普通班是绝对行不通的。必须关注学生内心的兴奋点，巧妙营造情境，乐意带着问题去学习，或许这样才是真正的学习。
其次，加强多种阅读地图活动，满足学生游戏心态。
地理学科的特别之处就是，通过读图、析图，建立地理事物的空间分布，解决地理问题。所以培养应用地图的能力显得尤为重要，教师应提供多种方式，如上讲台读图，自画空白草图填充等，建议在班里和家里卧室贴张地图。
再次， 作业布置适当，批改及时，面批更好。
作业布置要有针对性，不要数量，要质量。因此，不能机械依赖作业册，应针对重点，有取舍练习，且注重作业多样化，如画图、填图、上网查资料、写小文章、制作小报等。
作业批改及时，一来信息反馈快，效果好，二来为学生树立榜样，做事不拖搭，发挥身教胜于言教作用。
最后，注重与学生情感沟通。
记住学生首先是人，是有丰富感情的。积极的情感是学生的动力。亲其师，信其道。

这周是我校听课开放周，必须听5节以上。所以我们都忙于备课、上课和听课，或许是因为不太习惯，心里很累，不过还是蛮有收获的，我永远相信“一份耕耘，一份收获”。

备课如同做一件精美的工艺品，慢功出细活，怪不得有人说：一节较完美的优质课，是一点一点“磨”出来的。这周恰安排讲初中地理最难的部分“时区和日界线”。因有难度，我早早就思考怎么让学生容易理解，学得轻松透彻。一有空闲就琢磨，在脑里过电影预想效果。结果这节课上下来，我非常满意，尤其是3班（今天我去这班听课，班主任听所有任课教师反映纪律不好，罚他们集体站立上班），课堂氛围浑然一体。在课堂中，就感觉是我们在交一个较内向的新朋友，很喜欢“妑”，想亲近“妑”。于是我们大家积极付出精力，主动地、热情地与之互动，力争多理解“她”，认识“她”。
我想成功之处可能有：
1、激发兴趣，突出知识实用性。
引课，提出问题：
“2004年雅典奥运会，刘翔获金牌等的信息，为什么总是在深夜或凌晨？”
“为什么世界杯“足球赛”总是在凌晨3点左右，害得爸爸、妈妈总是拒绝我们观看？”
“外出旅游，大宾馆大厅总是悬挂一系列大钟表，仅仅是美化环境吗？”
。。。
这些问题，与学生生活息息相关，或许就是困惑的问题。
2、强化自信，挖掘学生潜能。
告诉学生这节内容是本册书最难理解，容易迷糊的部分，不过，我相信大家都非常聪明，一定学得很好。上学期学习“地球运动”就是很好证明。明知山有虎，偏向虎山行。顿时，学生便有磨拳擦掌之势，具有了积极应战的良好心态。
3、鼓励斗志，及时积极评价。
启发教学，步步为营，对学生反应，及时肯定。不时说“对”“真聪明”“不用讲了”“会了？！”“没想到”“行了”“很捧”。。。
4、注重利用教具，增强学习直观性。
充分发挥经纬网仪，边演示边讲解，并不时尝试应用各种不同的动作言语。让学生明确理解“东边的时间比西边早”“每隔一时区，时间相差1小时”等。
5、注重问题线索，自然生成课堂序列。
提出问题---分析问题（时差---地方时---标准时和时区---时区划区与换算）---解决问题

今天是新学期开学的第一次上课。

我考虑到春节刚过，学生学习心态还未调整好，便认真设计如何入课。
我们利用是湘教版初中地理教材，内容先“世界”，后“中国”，其中七年级第一学期《世界地理》上册（全球概况），而这学期《世界地理》下册（分区地理），其教材结构按排：“认识大洲”--“了解地区”--“走近国家”三大章。由此想到，玩“google earth”软件的体验，面对数字地球，为看到自已家的建筑及家乡地理分布大势，我们可以依次双击自已的“大洲”-“国家”-“省份”-“市区”“家”，最后，自已的家就呈现你眼前，你从未有过的视角冲击和新奇的感受。由此可联想并体会到《地理》学科的结构编排和内在逻辑的联系。

我想，让学生或我自己自述操作体验，共享兴奋，一定是一件很轻松的开课话题。结果如何？请看不同场景：

2班：只有几个人有激动反应，有两位同学积极发言描述当时的操作过程，告知大家，在电脑上看到我们的学校和家，顿时大家议论纷纷，当然有人说，不信，不可能。我激动地强调这是真实的，还描述昨晚在家自己还操作的感受，同时把话题拉到了新课《亚洲》。

3班：上课一提出话题，一位女同学积极站起来加以讲述，同时课堂上开始骚动，但这似乎与主题无关。我在认真倾听的同时，摆手示意大家安静，分享体验。但是一直到这位同学发言完毕，班里的仍未静下来。此时我的无奈和无能，只好大呵一声，才算静下来。此时，心里产生巨大的落差，只觉有点委屈，不良情绪“泛滥”开来，发自内心说教起来，告之授课的思路，教学的理念，我们想达到什么的目标，以及做人的道理。此时是非常安静，但我知道，我还是失败了。

1班：没有一位同学体验过，但他们的好奇心，求知欲非常强烈，催促我告之如何获取，如何去体验。我望着那一张张的惊奇的小脸，也兴奋地讲述着我自身的体验。。。

总体来说，在1班和2班，初步达到了预设的效果，调动了同学们学习地理的兴趣，加深对地理学习认识。但在3班是如此失败，到了中午心情还是不好，我还是不太明白为什么会是这样。原本想3班（年级普通班，属学习成绩较低学生）对电脑应该较1班、2班的学生敏感，这样引课或许应该效果更好一些。看来，我错了，还得继续反省，反省。。。

我校于2006年10月30对今年毕业生（2004级）进行问卷调查，本人仅对其中两项内容分析总结，其一“请表述你理想中的老师形象。”其二“你对老师有何建议？”

[资料来源]中三年级10个班抽样322份问卷。

[统计结果]（提取关键词，排列顺序按出现频率高低）

-----------“请表述你理想中的老师形象。”

第1位：尊重学生、朋友关系、平等：116次
2、和蔼可亲、平易近人：95次
3、认真、负责：69次
4、课堂气氛活跃、有趣：30次
5、知识渊博、幽默：34次
6、外貌形象好：19次
7、严格要求：10次


-----------“你对老师有何建议？”
1、要求教师做到的积极行为有：
善于与朋友沟通，与学生平等相处；
讲课重点突出，声音洪亮；
课堂上多些笑容；
2、需要教师禁止行为 ：
打骂学生
课堂接听手机
讲课跑题

[具体分析]
从上面分析看，学生从师生关系、教师素质、课堂氛围等方面呈现了教师的要求，反馈出我们学校教师应努力的方向，最急于解决的是：
1、建立民主平等的师生关系。
2、加强教师自身的素质提高。

今天 第一课听了黄主任数学课，关于三线形成“同位角、同旁内角、内错角”的识别及其应用判断两直线平行练习。

黄主任的教学思路是由一组对较为复杂的图形识角练习开始，然后就学生做题情况，针对性讲解，并分析解题思路，干扰因素等，最后，应用它们来判断两直线平行并描述，并选用一学生习题作为案例，对学生的数学表达进行写法指导。

分析上述教学过程，我觉得值得赞赏是：
1、应用“案例教学”
具有“典型性”“亲近感”“诊断性”等特性
2、关注学生感受
从学生角度表达教师体谅大家在学生过程中困惑、窍喜等，帮助学生树立信心和勇力。
3、对学生因材施教并积极评价
针对不同学生分配学习机会，并从不同角度给予赞赏，肯定学生的脑力劳动。
4、重视学法指导
进行题解时，进行学法指导，授之以“渔”。

不足之处：

1、要发挥学习“脚手架”的作用
在最初练习前，应复习回顾上节刚学过的“同位角，同旁内角，内错角”的定义，加深低级知识掌握。这很有必要，因为有一部分学习进步慢学生，基础还不牢固。我认为，应在黑板上画出三种角，做为学生学习“脚手架”，这样，后进生会借助外力，慢慢顺利地行走在教学中，独立完成学习任务。

2、习题呈现需要层次性
第一环节，大量的习题的难易混编，有相当一部分学生有点晕，有点无从下手的感觉。我认为，这个自主阶段，练习效果不理想，对学生学习过程的是一种模糊诊断，获得有效信息较少。不过在讲解过程中，黄主任转变思路，并未按题号，是按从简到难进行的。（不知是预设好的，还是动态生成的）
低级知识的掌握是学习高级知识的前提。呈现应考虑学生学习起点，尊重认识规律，由简到难，由多到少。

一、问题提出
同一内容，在不同班级教学效果不同。
二、授课背景
[讲授课题] “世界气候类型”（第一课时）
[学习内容] 热带四种气候类型及其特点、分布
[教学手段] ◇ 师生解读“四幅景观图”和“四幅气温曲线图和柱状降水量图”
◇对比填表格：“四种热带气候类型的名称、特点、分布及代表地区等”
。。。
[授课对象] 中一年级（2）班和（3）班
[教学效果] 2班>3班
[学生评价] 3班：“没意思”
2班：“不枯燥”“很好”
[教学效果] 不同
三、教学分析
在本节备课考虑到：一来，难度不大；二来，内容单一且不太多。感觉对一般学生来说（包括3班），学起来应该没什么困难。所以，采取教学方法没有前几节课丰富，稍单调些。结果，没想到这节课在3班教学效果不太理想，远不如前几节难度大的课上的顺手。整体感觉3班这节课多数学生注意力不专注，有点懒散，心不在焉听着课。同时，也影响到我的情绪，讲时也总觉得精力集中不起来，没有往常愉悦的感觉。因为课堂教学是由师生互动动态生成的一种教学系统，它要求教师和学生的处于积极和谐状态，才会产生教学效果最优化。
课下，我问学生，这节课怎么回事？
3班学生答：“没意思”“没有什么教具”“没有上黑板练习”“没有哪几位‘调皮蛋’发言。。。
而2班：
师问：“觉得这节课枯燥吗？”
生答：“不枯燥”“挺好”。。。
细细想来，似乎我明白些什么了。从课堂教学构成要素看，在我操作控制下，教师成为“常量”，教学内容、方法也是“常量”，而学生是教学“自变量”，这样引起的不同的教学效果是“因变量”。
反思两个班学生的差别或许在于：
◆ 学习主动性不同
◆学习的自控性不同
3班学生学习的发生主要因素是靠外界的刺激，引起学习兴趣，无意学习的含量高；
2班学生整体素质较高，学习有主动学习的愿望，有一定意识控制，在外界刺激不是很强的情况下，也能很和教师配合，达到学生目的，当然有意学习占主要地位。
三、反思结果
加强全面了解学生特点（包括原有知识水平、学习动机、自控能力等），做到因材施教 。
具体来说，要认识到3班问题是“最重要的不是能不能学会，而是学不学的问题。”
由此可知，针对3班情况，我知道在教学预设时，不仅注意突出重点，突破难点，
更重要的是还得时刻抓住学习的兴奋点，并做时常调节。

作为一名普通教师，
“让教学成为我的一份幸福，一份快乐”将是我一生的教育追求！

我憧憬那一天：
学生们对我到来是一种祈盼；
认同课堂是师生欢乐的天堂；
可以在学习中体验生活的快乐；
在对话中分享每位同学的喜怒哀乐；
大家回馈着更多的快乐和幸福。。。
我们一个集体，一个家庭，
共同承担，共同成长，
共同享受着我们共同拥有幸福。

“有爱才有幸福”

只有今天播种“爱”
来年才能收获“幸福”

“地球运动与气候”是七年级地理最难理解的内容之一。为了使学生理解到位，我想尽各种办法去帮助学生。

一、提高认识，调动学生的有意注意学习意向
一上课，我就告诉他们，这节课内容对理解生活常识极其重要及又是学好高中地理的基础，并告之这节学习难度大，在学习过程会可能出现的问题，这是非常正常现象，不要有畏难情绪，老师会尽大努力给予帮助。

二、提供各种直观“教学用具”，降低学习难度。
地球仪：演示地球自转；
手电筒：模拟“太阳直射和斜射”现象，探究“太阳高度大小与太阳辐射的关系”；
地球仪和手电筒：演示“地球自转在太阳照射下发生昼夜交替现象”，直观再现了白天黑夜产生的原因；
地球公转模拟器：模拟“地球自转同时围绕太阳公转”，直观再现因地球斜身公转，产生太阳直射点在“南北回归线”有规律地往返移动，以及在二分和二至点时的太阳直射的位置。(效果很好，大大提高学生理解程度)

三、模拟游戏，提高趣味性。
自身模拟地理自转和公转。或许是老师的“表演”，尤其是当我“斜着身子”讲“地轴与地球公转轨道面夹角为66.5度”时，学生感觉煞是有趣。

四、绘简画，提供多角度理解
1、“太阳高度”示意图：帮助理解“直射”和不同程度的“斜射”；
2、“太阳高度分布图”：同一时间内“太阳高度”在不同纬度上的分布规律：据太阳直射点越远，太阳高度越小；
3、二分二至的“昼夜长短”示意图：直观看出随太阳直射点移动，南北半球的昼夜长短变化规律及南北极地区有极昼极夜现象发生。学生记忆不再枯燥。

五、竞争答题，煽动情绪，快乐学习
要求：观察P69“地球公转示意”图，说出“太阳直射点的移动规律”和“二分二至”点的位置及相应日期？
反应快学生很快说出：太阳直射点在南北回归线间移动；
二分二至点对应日期也有规律：月份隔3，3.6.9.12；日期是连续数21.22.23，且单数对单数3月21日和9月23日，反之6月和12月都是22日。
这样，学生可依这种学习思路来识记，效果较好。
最后，我不确定地提问小组中每一成员任一个内容，学生情绪非常高涨，无一回答错误。

六、联系生活，激发求知欲

引课：
1、为什么有一年四季变化？为什么夏天热，冬天冷，四季分明？
2、为什么五一节和国庆节后，要改变作息，出现“夏令时”“冬令时”规定？
讲“昼夜长短”时：
1、谁知道“现在白昼时间的变化情况，并且说出太阳直射点正移向哪里？”

这两天听了两节随堂数学课，对于教师的教学来说，大家都是使用的同样教学模式--传统的常规教学（以讲授为主）。不外乎“讲讲--练练”加点启发式教学。当然并不说传统教学不好，它也有很多优点。就数学课来说，这种教学模式没有什么太明显的弊端，每堂教学任务教师都较好完成。如果在传统的教学过程中，融入更多的新理念，如教学内容贴近生活，注重师生互动，煽动学生情绪，或许学生会学的更轻松或更愉快些。

在这里，我想强调的是，听课老师的反映，大家一致强调这样“差班”“差生”学到这种程度不错了。因为在老师眼里这类学生不可教也，门门都不及格。老师们感叹：他们只要学，就能就会，及格是不成问题的。是呀，太对了。我认为这是特殊的一节课，听课人很多，校长、主任也在其中，又是上午第一节，学生精力充沛，不得意比往常有意识的去听课了。结果，听了，自然就会了（智商又不低下）。老师似乎感觉，这一切错误都归为学生不爱学习。

目前，我国教育现状从学生内心深处看，绝大多数学生都厌学，只不过好学生通过毅力，是能够克服消极情绪的，他们一样学得很苦。这一切都是人们的短视、功利思想造成的，只顾教学知识，记忆，拿高分，从来没有好好想想，我们学的这些东西有用吗？为以后能做什么？教师没想清，学生更迷茫，真是好枯燥呀，好痛苦呀！无奈在教师压、家长骂的环境下，孩子能健康的成长吗？我们真得需要立刻行动起来，改变思想，转变态度，功夫下在挖掘学生情感态度领域，不是刻意追求传授知识的技巧上。

“兴趣是最好的老师”老掉牙的话没人不知道。但是，在教师当中，能有几个能重视，认真去研究，去实施，去点燃学生的兴趣呢？试想，一旦兴趣被点燃，“星星之火，可以燎原”。此刻困难，对学生来说又能算得了什么，恰恰只能增添学生克服困难的更大乐趣，如同学生乐意玩网络游戏地一样爽快。

所以说，我们一定要了解学生，获知他们针对这门学科最需要的什么的知识、能力，唤起学习求知欲、探索欲。满足学生“需要”才有体现教师存在的“价值”，否则教师的辛苦工作属无效劳动，做些害人害已的无用功。

丁钢访谈录：生活质量是提高基础教育质量的基本出发点

http://www.ses.ecnu.edu.cn/xsdw/dinggang/dgftl.htm

读罢，使我从另一角度深度理解教育、关注教育。
注重学生生活质量是提高，
让教育回归自然，走进生态化教育。

是呀，学生在校学习，
是他一生中的重要的生活阶段，是人生的一部分。

人生都在追求快乐。
我们干吗偏离了人生的意义，
去人为地制造地狱，折磨孩子。

一味追逐“高分”，
造成小小年纪便失去生活的乐趣，
真是可悲呀。

我们应该把在校学习看成如同吃饭睡觉一样，
不能强迫。
每个人的天性不同，
我们能一味地按照一个模式去塑造，
要针对不同个体，因人而宜，顺其自然地帮助他，引导他。。。
否则饥饿、过饱、不合理饮食，
都会生病，甚至死亡。

请手下留情吧！

今天上午听了两节语文观摩课感受如下：

侯永红老师《夏》：
最突出的优点：
1、教学设计好，侧重学习能力培养
采用板块设计，每一板块都有侧重点。
请看教学流程：
（1）听读感知，续说理解的话；
（2）细读品味，仿说感悟的话；
（3）激情美读，背说积累的话；
（4）诗化文章，创造优美的话。
从流程上看，设计科学合理且完整：听--品--说--写
此设计从人的感知开始，经过大脑工作处理吸收，再后来表达（先简单的说到抽象高级的书面表达）。
完全符合人的认知规律，并在不同阶段训炼语言各方面的能力。
2、注重了教师有效的引导作用
在每一板块中，需要学生完成的任务，都有教师的范例，起到“脚手架”作用，是对学生的探究的一种学习支持。

严重不足：课堂活力欠佳
预设痕迹太重，感觉教师授课是线性思路，问题设计开放性不够，很难激活学生的经验，所以总是那几位同学在参与，只是到了最后才算有点改观。


殷贵平老师《七律。长征》
优点：
1、与学生互动较好
注重营造轻松愉快的氛围，利于激活学生思维，使学生感到有说可说，学生积极性较高。
2、关注学生活动，体现“以生为本”理念
问题设计为学生提供了“表演”的平台，同时老师本人也是现场的“首席演员”，激发每位的学生的参与欲。
不足：
对学生评价和点评太庞统，起不到评价效果。
对学生肯定或否定的方面具体说出来，这样学生明白自己的以后正强化的内容，对不足会多加注意，即时改正。

现在教学已进入本册书中最难的章节----世界气候

我多次强调“世界气候”是重要和难点，足以让学生重视，调动更大的精力来学习。

这两节课上下来，还好，能看出来各班绝大多数学生非常重视，努力听讲。

我也尽可能做到讲解通俗、形象，贴进生活，帮助学生理解。

今天讲解“降水及分布”：
1、“海绵吸水”----理解“饱和状态”
2、冬天“眼片有雾”“口呼白烟”“哈气在玻璃上雾气”---理解“气温下降，水汽凝结小水滴”
3、“铁板喻为凝重的冷空气，大团棉花喻为较轻暖空气”----两者相遇，总是暖空气被抬起爬在冷空气上。
4、上课同时，下着秋雨---强调家乡的降水类型：锋面雨
5、对降水三种类型（对流雨、地形雨、锋面雨）形成过程，边画简图，边讲解。

另多次提醒学生易错的地方：
如降水一节“中纬度地区和回归线附近的降水分布规律”
中纬度：沿海降水多，内陆降水省；
回归线：大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。

告诉学生，在理解规律同时，结合“世界降水分布”图来记，深刻建立降水的空间分布。
并结合实际，提醒大家处在中纬度大陆东岸范围内。

这不是一块普通的糖果。

今天下午第一节刚下，
3班的王剑峰一步冲上讲台，
拿出这块糖果，
稍有不好意思地边给边对周围的同学说：
这是给老师的。
我连声谢谢收下。
这是第N次收糖果了。

想想，糖果是孩子们日常心爱的小食品，
他们能不惜留一颗给我，学生把我当回事了。
我心满意足了。

由此我又想到，
前两天
3班的卫泽天同学
在我刚踏进教室门时，
他冲我笑，说：
我最喜欢上地理课了。

还有
1班的李甲伟
坐在前排，
冲我说：
老师，我多给你面子，
只有地理考了79分，
其它科目都不超过50分。
。。。

学生们对我的鼓励
使我坚信
我的劳动
得到同学们的认可，
我好幸福。

正面的肯定，教育是多么的有效，
对老师也是如此。

今天的课，上下来感觉想点什么。
因为这次课堂教学中我有意识加进了特殊的“佐料”，使课堂有了点新意。

镜头一：本人再现清晨出大门的一霎那，行为表现：（1）缩脖，拽衣领；（2）仰头望天，伸手摇动；
让学生通过观察行为表现，说出我的感受。
（学生兴奋回答）（1）冷；（2）有雨；------这是对天气的描述，从而引出课题：天气和气候。
以上叙述的是导课过程。
（分析）当我在表演时，吸引全班学生眼球，包括在普通班3班，这是新颖性产生无意注意。


镜头二：邀请一位学生上讲台现场打手机，咨询当天的天气预报。
本学生边听边在黑板上记录天气信息：晴转多云，偏南风3级，3-16摄氏度。。。
（分析）这是我在讲到生活中要获取当天“天气预报”信息时，可采取的途径。学生说到：（1）看电视；（2）听广播；（3）看报纸；（4）上网；(5)手机短信；（6）打服务电话（12121）。。。，其中现场实践了“打电话”活动。为了保证上台听电话的学生听得清晰，各班学生做到了，屏住呼吸，瞪大眼晴，看着黑板上即将出现的内容。活动的目的性明确，自控能力利于发展。

（总结）从今天三个班三节课来看，这次两个特殊的活动设计是成功的。
（1）激发学生兴趣，调动学习主动性；
（2）再现了课堂学习与生活必备常识的融合；
（3）做到了体验中学习，自我建构知识；
（4）坚信一定能找到让每个孩子达到乐学的途径。

三班

学生建议：
1、对学生要严厉，不要多次管理“重点”学生；
2、课堂多检测；
3、授课速度需降低；
4、进一步互动，活跃；

其它：
1、胡欣欣：要求重点辅导，立志期末考90分以上；
2、范鑫鑫：要求老师多提问；

二班
学生建议：
1、课堂再活跃些、再多互动；
2、多监督复习；
3、增加作业量；

其它：
1、宋蕊、陈志毅：要求提供“南北半球图”；


一班：

学生建议：
1、再多一点互动；
2、多利用多媒体；
3、课堂留时间复习、提问和记忆；
4、扩充课外知识；
5、要有激情；
6、讲课速度慢些；
7、避免口误；
8、强调做笔记；

其它：
1、韩兵兵：喜欢，但听不懂，需进一步沟通，给予帮助；

部分学生考后反思

杨海乾：
通过这次考试，我深知自己的地理的不足，我因马虎有几道题被疏视了。后边的填空题我想不起原词了，

所以用释近词取而代之，我才深知不能临阵记背，要平时勤于积累，我的四大洋有两个写反了，这说明我

做题少，黑白图看不习惯，也不是我不会，我成了全班六分之一的错误率（一员）。我这次考了85分，我

虽然不满足，但是这不是永远的。我要下次考90分以上，一定！

我考试后，觉得“书到用时方恨少”呀！我自以为是不觉得地理难学，试后才觉得地理是多么有趣，

课堂是多么活跃，老师是多么灰谐幽默。我从今要好好学地理，把地理当作一种兴趣，我觉出了地理的有

用，我应该培养出“我爱地理”的意识，这样我就可以在地理中冲刺前矛了！

加油！
努力！


曹月：
这次我考试我认为我考得还可以，考了98分，错了两道填空，其中一道是老师经常说的。我认为这次

考的不错的原因是上课认真听课，课下把老师讲的重点，回家记一记，背一背，快考试的时，把它再复习

一下。另外最重要的是要做好笔记，对复习有所帮助。


王志韬：
我考得还可以，但还是分太少了，我希望老师以后讲课的时候速度别太快了，有时我们还没听清楚，

老师就讲过去了。我以后上课听讲的时侯也会仔细的听讲。


佚名：
本次考试我十分满意。我认为这是和老师平时讲十分生动，让我十分愿意去学是密不可分的，谢谢老

师！


程明宽：
这次我失分都在填空题，一下就扣了9分，我觉得在这方面加强，争取在期末考试时考一个好成绩。
我希望老师上课时可以利用我们班的多媒体设备进行教学，这样我们学生的兴趣会更大一些，老师可
以尽可能地向学生提问。
我觉得在老师将课讲完以后，可以让同学们互相提问，这样可以使同学们将问题记得更牢，不容易忘记。


张卓：
这次考试没有好好看书，个别没有记住，写题没有认真看。以后上课老师您还按原来上，很有活力，

上课许多东西都能记住。在复习的时候千万不能口误，否则大家又会记错了。您有时间可以找一些资料在

电脑上，让我们看。我有时课走神，所以一些题记错了，以后要上课作好笔记，做到不走神。


周婉婷：
这次地理考试，考得还挺理想，不过考试的卷子有些不该错的地方。我也不知道当时怎么了，激动得

把“上北下南，左西右东”写成“上北下南，左南右东”嘻嘻，我看了看，那都是我不该错的，要那些都

写对了，我也100分！哎。。。。
此外，我认为老师上课时应该做到师生互动，老师把课堂气氛搞得活跃，是成功的表现，所以老师不

必自卑哦，这说明您上课很好，我们都爱听，把说话速度放慢就行。


佚名：
针对这次考试，我觉得自己还没改掉粗心的坏毛病，不该错的题，结果一下子拉了我3分，我觉得自

己应该吸取这次教训，以后做题一定要细心审题。
还有就是以后课后一定再加强复习，课上我希望老师都我们思路更清一些，有些时候问同学们会不

会，他们有不一定就全会了，但还是不愿说出来。所以不审开课别那么快，有人会跟不上。

。。。。。。


[总结]
通过纸条沟通，针对最突出的问题，并能最快地行动起来有以下几点：
1、要放慢讲课速度，同时走到学生中讲解，一来感觉老师更加亲切与同学融为一体，二来可使学生

更易集中精力，三来可使后排学生听的更清晰；
2、强调重点，划书，书上做笔记的同时要在黑板列出题纲，为课堂途中有的同学跑神提供复习支持

，随后弥补上刚才漏的内容；
3、增与本节密切相关的课外知识，尤其是身边发生的事情；
4、管理“调皮学生”要有力度。

年龄较大，面部有青春痘，个高的杨飞，坐在充满稚气的中一3班教室里，显得特别醒目。

一次上课，发现他由中间排，调到了最后一个角落。同排中间还有一位班主任无奈对待的宋洪亮。

当时，就断定他很可能犯什么错了吧。

在中学，几乎所有班主任都使这一招：坐在前后角落便是“特殊学生”的“特殊”待遇。犹如贴着无形的标签，师生都认同他（她）就是有毛病的学生，当然我也是这样的观念。

想想看，这无疑是对学生的惩罚，且对坐在这里的绝大多数学生来说，就是放弃。老师的目的只有一个：让他（她）自生自灭好了，千万不要影响其它同学学习。说起来，真是显的很殘酷，对这些学生不公平。但这也是多数老师的“无奈”之举。如果老师真的放弃对他（她）教育，学生就真的一步步滑下来，脱离班级、脱离学校。。。

这节课下来，坐在后面杨飞听课远不如原来，一节课心思全部游离在课堂这外，时不时与宋洪亮交换眼色。。。
班主任的目的可以说是达到了。一来，杨飞本人行为是标签效应的结果；二来，的确影响不到其它同学。作为小学科老师，我多次注视他，或许目光太缺乏锐利，或许也没角色权威，效果不太好。
。。。

不过，我还是想说，愿更多的阳光普照那里，让学生真正感受到“特殊待遇”！

凡事都有生命期，命题也是如此。

就“老师是人类灵魂的工程师”来说，在几年前，如同真理一般深深刻在我脑中，成人

后，做为人民教师，并以此为理念，努力去工作。


然而，人类思想的进步，课程改革也进入新阶段。新理念不断涌现，“以人为本”、“

以学生为本”、“关注学生发展”、“注重学生情感体验”、“情感目标的提出”。。

。这一系列的思想，其核心是重视了“学生自身的发展”，“把学生平等地视为‘人’

”。

这样以来，“老师是人类灵魂的工程师”是站不脚了。历史走到了今天，她不再适应现

在教育。需要我们重新解读：


从个人角度来看，一个人从“自然人”成长成“社会人”，根据自身需要 建立了一系列复

杂不同的关系：“物我关系”、“人我关系”、“我我关系”。然而在过去，却忽略了最为重要的“

我我关系”。


“老师是人类灵魂的工程师”此语意味着教师是“工程师”，塑造者，不引而导之，而

是设计者，绘制者。事实上，任何学生的灵魂归根结底是他自已塑造的，优秀的教师是

在学生塑造自己的某些时候，在旁边点着蜡烛 、伴着音乐、擦拭汗水。。。同时，在此

过程中，教师也还在塑造自己，还净化自己灵魂。


我们承认，教学的作用巨大的，教师作用是巨大的，他甚至可以学生展示一幅人生蓝图，但是，学

生人生蓝图绘制主动权是在自己手中，他可以自主选择或多或少接受教师的思想，也可以另有创意，做出另

一番设计。


“让学生成为他自己”，恰恰是教学、教师帮助学生成长为一个“超我”、“一个更高

大的’我‘”。这便是“人我关系”对“我我关系”的促进。


最终，我们要切记，教师不是“工程师”“设计师”，学生不可能由外界随意定型。教师是优秀的“助产师”。。。

“教师是通过自身我我关系，以物我关系、人我关系为中介，而得以优化学生我我关系”。

刚才在3班（普通班）值自习课。

起初不断提醒学生该进入学习状态啦。后来，总算静下来，但还时不时，这里响一下，那里 响一下。总是有部分学生进入不了学习状态，东摸西摸，总是不小心搞出点事来。

我很无奈地观察这四、五十个学生：
有的拿着书本发楞，能楞一节课；
有的对抄答案；
有的机械抄着资料；
有的摆弄着与学习无关东西；
有的看小说；
当然，还有一小部分能投入到学生中去；

但总体的感觉是，学生对学习毫无兴趣，作业就是负担，能推就推，能对付就对付。
总之，能过一天算一天。

我看到眼里，心心毛毛的，真为他们的学习成绩担心，更为他们健康的身心发展担扰。
想想好可怕，这代孩子，学也没学好，玩也不能玩，真是太痛苦了。

这一切，说到底，不该是孩子的错。
原本孩子来到这个世上，自自然然，纯洁无暇，
犹如一张白纸，
在不同品质纸张形成什么图画，
全在于外界的引导，而渐渐彰显出不同的景象，美？丑？

而这种力量来自家庭+学校+社会的合力，但目前来说，三方面力量全成问题。
我认为最根本是家庭教育，尤其是父母的素质。

父母是造就孩子的主力军。

现在孩子成长环境：
无知父母+错误的教育=失败的孩子

其实还不如： 无知父母+零教育=成功或失败孩子

对家长教育迫在眉睫，这也成为社会问题。

我能做什么呢？只是尽力吧。

今天上午第四节课，纪律不太好，真是火冒三丈。

或许是最后一节课，铃声落后，往下一望，班里东倒西歪，左顾右盼，班里氛围很散，不利于听课学习。

由于是普通班（分着好坏班），自律很差学生，总有5、6个。那不，上节语文课，因课堂表现不好，在教室后已罚站着3位同学了。就是站着，他们也一样找事：说话，就让他们彼此站远点。结果宋洪亮不知时候蹲翻腾桌盖，咣铛。。。一次、二次 ，三次四次，真是受不了，一气之下，拽到班主任办公室。

后来，压着怒火把课讲完。

上课时，学生状态，纪律的好坏直接决定老师讲课质量的发挥和学生听课的效率。

象这类班级，抓纪律，吸收学生注意力是很重要的。

学生现在就是这水平，转变状态不是一朝一夕的。只好去改变自己，尽量使自己的课生动些，有趣点。我也意识到这点，并在努力去做，可是，一整堂课并无法做到时时有趣。无奈有时还得用高压政策。

至于采取更好措施，只有在实践中摸索总结。