云儿的博客网

政治思想素质

教学工作

抛锚式教学模式的成功应用：《大规模的海水运动》                         

人教版高中地理多以结论性语言呈现出重要的地理知识（what知识），而对why知识剖析较少。这样就要求学习地理知识过程中不能停留在识记层面上，必须分析事物发生的过程，找出知识点间联系，彻底搞通搞透，为进一步应用（how知识）打下基础。
如教材中的“褶皱有背斜和向斜两种基本形态。背斜岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。在地貌上，背斜常成为山岭，向斜常成为谷地或盆地。但是，不少褶皱构造的背斜顶部因受张力，容易被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而成为山岭。”这段文字是以精炼的、抽象的结论性描述了地质构造“褶皱”分类、形成特点、地貌形成等。这部分既是重点也是难点，更是题眼，要求学生必须理解每句话的深刻含义，达到融会贯通。
初学中，学生常常理解不透一句话中的关键词，句句间的联系等，如岩层“拱起”“弯曲”；“地貌”；“张力”“挤压（力）”等。这样在解答这类题时，便会出现讲不清楚、不严密、不科学的描述。即使死记背下书中结论语，若不是原题，原话，就会前言不搭后语，张冠李戴。因此，在教学中要注重点拔学生学会对地理过程分析与推理。

[点拔一]“褶皱”形成与分类。
可采用书中的“褶皱示意”图和“背斜向斜示意”图，把两者联系地动态观察,从而体验其形成过程：当水平岩层受到内力作用（地壳运动-水平运动）受到挤压发生弯曲变形，其中向上弯形态（拱起-“背斜”），向下弯形态（“向斜”）。当然，拿一张软纸或一块布，作水平受力，使其发生弯曲变形，学习效果更好。
[点拔二] “地貌”
“地貌”也叫“地形”，不过这两个概念在使用上也常有区别，如地形图一般指比例尺大于1∶100万着重反映地表形态的普通地图，而地貌图则是一种主要反映地貌形态—成因或某一地貌要素的专题地图。在测绘工作中，地形是地表起伏和地物的总称。地形起伏的大势一般称为地势。
而本节内容的“地貌”是指由于地壳运动，造成岩层变形，出现不同的地表形态，即“构造地貌”，分为“山岭”“谷地或盆地”。当表现出“背斜成山，向斜成谷”时，被称为“顺地形”，相反“背斜成谷，向斜成山”称“逆地形”或“地形倒置”。
[点拔三] “张力”“挤压”
解释“张力”“挤压（力）”时,可板图示意受力方向。顺地形时，背斜成山，顶部受到向外的张力，裂隙较为发育，受外力作用(风、水等)侵蚀快；而向斜成谷，槽部受到向内挤压，岩性坚硬不易被破坏。这样差异性侵蚀，随时间流失，可能形成夷平面，当伴随地壳不断隆起，差异性侵蚀会仍在继续，从而可能会造成“向斜受压反成岭”地形倒置现象即“背斜成谷，向斜成山”。当然也可以拿一块橡皮向上弯曲拱起，观察顶部受张力和向下弯橡皮，观察底部受挤压力现象，从而更加深刻理解张力和挤压力对地形形成的影响。
以上仅对知识点深刻剖析还不够，万事万物是相互联系的，所以还要进一步把握知识间的联系。其一，地壳运动（水平运动为主），岩层发生弯曲变形，或断裂错动，前者便为地质构造中的“褶皱”，后者为“断层”；其二，“褶皱”中背斜向斜判定一定以变形的岩层弯曲的方向和岩层新老关系（中心岩层老为“背斜”，反之为“向斜”）为依据，决不能依地表形态；其三，顺地形“背斜成山，向斜成谷”是内力作用地壳运动的结果；地形倒置“背斜成谷，向斜成山”是在顺地形的基础上又叠加了外力作用的结果。先形成“顺地形”，而后才会有“地形倒置”可能。

一、政治思想素质

积极学习党的“十七”精神，深刻理解“科学发展观”内涵，并认真贯彻到教育工作实践中去，力争构建“和谐”课堂。在日常工作中严格要求自己，注重自我提升。另还积极参加各项活动，严格遵守学校的制度，工作主动、讲究效率。

二、教学工作

在教学上注重每一环节的实施，尤其本期任高一地理教学。面对前未有的挑战，我尽最大的努力做到了自己的“最好”，工作的辛苦换来了踏实和满足。
关于备课，在专业内容上，加大了广度和深度；在教学方法上，侧重了学生的学法；在研究学生上，力争找准学生学习知识的生长点。
课前的侯课，做好课前物质准备和心理准备；课堂上有意识提醒自己遵循以“生”为本，为学生服务的理念去组织课堂，营造轻松愉快的课堂；课下利用课外时间在班里进行个别辅导和学生谈心等。
为更好地贯彻实施新课的理念，注重理论与实践相结合：1、坚持写课后记，教学随笔；2、听课和多与他人研讨3、不间断在进行网络、报刊和书籍学习。

三、工作成绩：

1、师生关系十分融洽；
2、高中月考、期中考试成绩较好；
3、教学随笔《七年级教学片断-多特殊天气》发表在CN刊物《地理教育》2007年第5期；
4、2007年度发行《梅园中学教研》杂志总第5期、第6期；
5、本学期被学生评为 “今日之星” 教师；
6、本年度工作综合考核成绩为“优秀”。

四、努力方向
深入学习新课程理念，深化教学研究，提高教学水平，力争尽快得心应手适应高中教学。

五、自评结果
合格党员


2008年1月12日

———评任老师数学课《平行线》

这节课，自然流畅，细雨润无声，学生在轻松愉快的和谐氛围中体验着课堂教学，吸纳新知，陶冶性情。

一、 创建情境，凸显学生学习“生长点”，提高学习效率
本节利用学生日常活动“溜冰”技巧的生活体验出发，引出课题“平行线”。随后引导学生挖掘生活中“平行线”的应用。师生罗列“斑马线”、“铁轨”、“电梯扶手”、“双杠”等。这一活动设计使知识融入生活，从而确定了学生学习“平行线”的生长点。学生在学习“平行线”的科学概念前，已具有的“平行线”前概念。然而学生的又是认识如何？接着安排了学生自主画出两条“平行线”活动，教师巡视汇总出三种情况如下所示（前两种可当为同一类）

教师在讲评的同时帮助学生重新建构了清晰“平行线”的科学概念，即“在同一平面内，不相交的两条直线，叫‘平行线’”，并总结出“在同一平面内，两条直线位置关系只有两种：‘相交’和‘不相交’（平行）”。
一般来说，学生在学习科学概念之前，已经形成了对各种自然现象的看法，同时也养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念(或前概念)。教育过程必须立足于学生头脑中的前概念，把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”。

二、 渗透“反证法”数学思想，提升教学质量
为帮助学生精确理解“平行线”定义时，任老师特别强调“在同一平面内”和“直线”所表达的涵义。提醒学生思考去掉“在同一平面内”或定义中换用“线段”或“射线”行吗？这时，学生积极性被激发，其中宋同学在语言不容易表达清楚的情况下，自主在黑板上画出实例图，表达“在同一平面，既不平行又不相交的线段”。从而直观地证明“平行线”定义“直线”的意义，实例中渗透着“反证法”思想。
在学生掌握了“平行公理”（过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行。）后，学习其“推论：若a//l, b//l，则a//b ”时，再次利用通俗语言讲解了“反证法”思想。所谓“反证法”是从反面的角度思考问题的证明方法。它先假设“结论”不成立，然后把“结论”的反面当作已知条件，进而运用数学知识进行正确的逻辑推理，得出与题设或已知的公理、定义、定理相矛盾的结论，从而说明假设不成立，即原“结论”成立。
教学中那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，会使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高。任老师的“反证法”数学思想渗透，在学习层次较好的班级实施是符合学生实际情况的，可提高教学的有效性。

三、 搭建探究平台，学生自主建构知识，培养能力
关于“平行线”如何画，任老师要求学生自主探索完成，并请一位学生上讲台在黑板上用两把三角尺作辅助工具进行演示画平行线的过程，同时老师讲解着作图要领。这种师生合作共同完成任务，不仅对学生建构知识提供了直观的帮助，而且也注入师生情感交流。
在课堂最后，老师搭建了学生合作探究“同一平面内，三条直线的位置关系”，学生讨论热烈，到达本节课高潮。学生纷纷罗列出自己的探究结果，其中最具有代表性如下，并发表各自的看法。

其实，这堂课自始自终都渗透着“探究意识”，但个别地方应用不是很到位，这是新课堂与传统课堂的矛盾焦点，老师无奈之举，有待于我们深入研究。
学生探究的过程中，必须动手实践，必然发生思想碰撞，各自吸纳新知，动态建构新知。这样内化的知识如同学生自身再生器官，充满着生命的活力。否则便成为“假发”、“假牙”，永远是身外之物。
此时对应的学习方式，也不同以往的教学，属“上位学习”。所谓“上位学习”，是奥苏伯尔的同化学习理论中，涉及三种学习形式（上位学习、下位学习和并列学习）之一。 它是指通过对原有认知结构中有关内容的归纳和综合，概括成新的内容的学习形式。它的思维方法主要是概括与综合，适合用发现、探究式教学。从学习的认知方式来看，上位学习依靠的是顺应，要通过改造原有认知结构才能获得新知的意义。

一、政治思想素质
积极学习胡锦涛提出的社会主义荣辱观“八荣八耻”，并认真贯彻到工作实践中去。在教学中较好地体现教师的职业道德，热爱教育事业，积极参加各项活动，严格遵守学校的制度，工作积极、主动、讲究效率。
二、教学与教研工作
在教学上扎实地做好每一环节：备课多关注学生生活需要，使学生感受到“知识实用”性；上课注重师生互动，平等对话，力争建构学习共同体，达到生活化学习氛围；课下辅导做到个性化等。
在教学实践中，一来自我对话，课后多反思，写后记，记录教学随笔，助于的自我成长；二来与他人对话，积极听公开课，吸取他人长处，为我所用。
在学校教研方面，积极撰写论文，建立自己的blog积累鲜活教育故事，为深化教研打下基础。另创办《梅园中学教研》杂志2006年度两期，维护“梅园教研网”网站。
三、工作成绩：
1、2006年3月荣获参加市区2005年度初中地理学科优质课复赛壹等奖；
2、2006年度发行《梅园中学教研》杂志总第3期、第4期；
3、维护“梅园中学教研”网（myjyzz.blog.com.cn）；
4、2006年6月《基于问题解决的地理网络教学模式研究》荣获2006年度河南省教育实验优秀成果壹等奖；5、教育随笔二十多篇，其中《阳光少年我的的爱》发表在CN刊物《教学随笔》2006年第3期；
6、期末、期中考试成绩居同层次前茅；
7、其它:2006年1月获2005年度校先进工作者、2005-2006学年第一学期校优秀教案奖；
四、努力方向：
1、积极参与学校《传美》课题研究；
2、充分发挥自身特点，搞好教科研工作；
3、提高办刊质量，最大限度地发挥其功能。

http://upload.yourblog.org/20066/aycloud.20060602080650.doc

2005年度个人述职

一、政治思想素质
坚决拥护党的领导，坚持四项基本原则，积极参加“三个代表”政治学习。认真贯彻党的教育方针，具有良好的职业道德。热爱本职工作，责任性较强，并具有一定的钻研和创新精神。
严格遵守学校的劳动纪律、规章制度，工作积极、主动、讲究效率。

二、教学与教研工作
新课改实施以来，积极投入改革行列。大量阅读先进的教育理论书籍和杂志，巩固加深对理论的理解吸收，并尝试实施于课堂教学中，写下数篇教学随笔；积极主动听公开课，吸取他人长处，关注自我成长。
积极参加了市优质课大赛，并以此为契机，大胆尝试网络教学，自行设计了网络课件《中国行政区划》，同时还在全校大会上作课，受到老师们的好评。
树立研究意识，并确定了本年度研究重点：注重师生互动和情感因素动力作用。
一方面，在课堂上常常从学生已有生活经验构建新知，让学生感到有话可说，知识有用，从而激发学生地理的兴趣。另一方面，采取“蹲”下来与学生平等对话，聊他们的真心话，作他们的朋友，从而建立融洽的师生关系，为进一步师生合作做好铺垫。
在学校教研方面，为学校第一届教代会起草了“《梅园中学教研》论文、成果发表奖励办法（草案）”和“梅园中学教育科研奖励方案”。另外全力主办《梅园中学教研》杂志两期，“梅园教研网”一个，为我校教育科研事业迈出了第一步。

三、工作成绩：
1、参加市优质课大赛及成果：网络课件《中国行政区划》、说课稿：《中国行政区划》；
2、发行《梅园中学教研》杂志第1期、第2期；
3、建立“梅园中学教研”网（myjyzz.blog.com.cn）；
4、与各班学生关系融洽，初步实现学生快乐学习；
5、写下数篇教学论文和教学随笔。

四、努力方向：
1、积极参与课题研究，提高论文的数量和质量，提高获奖率和发表率；
2、充分利用信息手段，搞好教科研工作；
3、提高办刊质量，最大限度地发挥其功能。
[face01]

近年来，新课标的实施已深入人心，一线老师忙于理论学习与实践。现从新课标，新理念角度来看仇老师“两圆位置关系”一节的公开课。

一、我听课前的知识储备：
1、相关知识的认识：本节归属毕业年级最后一部分内容：圆及其相关知识。它内容多而复杂，既是重点又是难点，也是中考考试的重难点。这节“两圆位置关系”与其它圆知识相比，理解难度不是很大，但在当节课熟练应用新知识属难点。从教育术语来说，本节知识目标容易掌握，但能力目标完成度有一定难度。
2、学生情况：
授课对象：中三（1）元培班，属本年级一流学生，学生程度整齐。
学生经验：小学已接触有“圆”的基本知识；本节是在讲过“圆与直线关系”后进行的。

二、对仇老师教与学生学的理解：
1、学习新知：先概念，后规则——科学，符合教学规律；
•概念学习（属下位学习） 仇老师利用多媒本大屏幕直观展示“两圆位置关系”三大分类（5小类）：相交、相切和相离，并提出“连心距“概念”等。而后，老师提问学生找出“两圆位置关系”生活实例。因学生有背景知识，加上学生程度好，利用下位学习，接受新知效率高，合理。
•规则学习 “学习关于两圆半径r1和r2（r1>r2）以及圆心距d之间关系”。仇老师采用了自主探索的方式自主学习，并提问5位学生回答“两圆位置关系”5种情况下的关系。即：
外离：d>r1+r2
内含：d<r1-r2
相交：r1-r2<d<r1+r2
内切：d=r1-r2
外切：d=r1+r2
仇老师应用探究教学策略来学习规则是科学合理的，让学生通过观察概括找出概念与概念的关系：r1、r2和d关系，并用代数式的方式表达出来，从而达到学习新知的目的。这部分属本节重难点。我认为，在这里可以分小组深入探究，留给学生再稍长点时间，力争让每位学生深刻理解掌握规则。听课中发现有的学生对“相交”情况理解不到位，应该再让学生多摸索会儿，多琢磨会儿，这样对反应一般的学生会学的更深刻，可增强了新知的稳定性、清晰性，为下一步迁移做好准备。
另外在这一环节，对学生探究的情况只是从回答问题中获得的信息，我认为，反馈信息量获取不够，不能准确把握整体学习状况，应采取多种途径：巡视、投影展示探索结果或举手示意学的情况等，获得学情信息，以便针对性的点拔。

2、巩固与迁移新知：突出变式，注意梯度——合理，符合学习规律；
练习突出变式：数学的学习，在能力培养阶段，要特别注重变式练习。“万变不离其宗”强化新知的根本属性。仇老师设计了科学的习题：（1）形式上多样化：填空题、作图法、应用题等；（2）内容上，精挑细拣，覆盖整个知识点。
习题梯度：关注学习由易到难的规律。由单一知识点应用---综合应用知识---解决实际问题。

三、其它建议：
1、在练习阶段：是否在大屏幕一角呈现r1、r2和d关系的总结表格，起到学习支持的作用；
2、需要多次强调本节习题的解题思路：找出r1、r2和d关系来直接判定两圆的位置关系。一来记忆需重复刺激，才深刻；二来每分析一习题强调一下，学生会对这种学习策略理解到位，容易内化成自己的知识。


以上仅是一位外行对内行的胡话乱话，不过这毕竟提供了一种新视角，或许对他人有一点点启发，我也就知足了。不当之处，请多保涵。


2005年12月15日

我校随着国企办学分离改制，移交地方管理，由“安钢二中”更名为“梅园中学”，以新的身份融入市区学校群。新的起点，新的追求，新的目标……我们面临的机遇与挑战。在充满竞争的大环境下，我校出现一系列不利因素，潜质较大的学生流失，教师生活福利受到影响，与上级单位、兄弟学校缺少联系等，以此带来的问题，威胁着学校的生存与发展。挑战就是机遇，我们必须强化内部管理，探索有效的教育教学运行机，“走校本教研之路，促进学校发展，大兴教研之风，实现教师专业化”，使学校快速发展，成为具有竞争实力的名校。
“校本教研”，即以学校为本的教育研究。它是教育研究机制的新亮点，是教育研究走向成功的契机。
其宗旨在于促进每个学生的发展，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的对象，以教师为研究主体，目标在于研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织，形成和谐校园。
一、 健全教科研机构

二、制定教研处规章制度
1、课题管理制度
2、教科研经费管理制度
3、论文评审管理制度
4、教育科研业务档案管理制度
5、教科研学习与交流制度
6、“梅园中学教研网”管理制度
7、《梅园中学教研》杂志管理制度
8、《梅园中学教研》论文、成果发表奖励办法（草案已建）
9、教育科研奖励办法（草案已建）

三、建构校本教研的三大平台
1、以解决问题为本，搭建现场教研活动平台：课例研究
我认为校本教研不能只是表面上的教研活动，要在课改理论的指导下，理论联系实际，扎扎实实地解决实际问题。学校教研就要坚持“问题就是课题”，定期向全体教师征集教学中的问题(困惑)。把师生集中反映的教育教学问题，提炼成校本研究重点课题。
就教学而言，每学期或每学年针对性研究某一问题，开展教研活动。以备课组或教研组为单位讨论，提出解决办法，或由学科教研组内的一名代表在课堂上试讲。这样课前，任课老师与同组老师带着问题进行教学设计；课中，任课教师从探求解决问题的策略和方法出发组织教学；课后，又引发教研组多方对话和自我反思。这样的公开课比没有目标的公开课更有效。这样一学期（或更长时间）一个问题，一个问题的解决，扎扎实实的进行校本研究。具体操作模式：“教学问题----个体教学设计----备课组教学设计----教学行动----课题组、教研组教学设计----教学反思----个体教学设计”。 这种课例研究就是一项非常有效的校本教研。
2、以固化教育成果，促进教师交流为本，创建校本教研杂志平台：《梅园中学教研》（已创办）
本平台开设栏目有教育理论、班级管理、教学设计、优秀教案、说课稿、教育案例、教育心得、校园通讯、艺术作品等。其功能是如下：
（1）汇集、保存了我校师生优秀的教育教学成果；
（2）搭建了本校教师教研交流的传统平台；
（2）增加与市内兄弟学校互动的途径；
（4）增强了我校对外的辐射力。
3、以充分利信息技术的优势，加大校本教研力度为本，制作网络平台：“梅园中学教研网”（正建设）
本平台建立了“教研管理制度、课题研究、课例研究、教育教学论文、教研档案、教师论坛”等板块，另设“最近更新文章”和“最新教研动态”等栏目。其功能如下：
（1）将课例研究过程中，现场体验、交谈的基础上提炼成文字或图像语言，再度在网上交流；
（2）拓宽教研领域，使教师、学生时空局限，方便交流和研讨，获得了资源共享、交流互动效应；
（3）每学期刻录光盘，作资料保存。试图使“梅园中学教研网”成为“校本教研交流会场”、“校本教研展览馆”，进而形成“光盘保存柜”和“校本教研博物馆”。
2005年11月15日

何谓“教材”？从传统习惯上理解，教材就是指课本(教科书)。从广义上说，教材即教学的材料，是指教学活动中所利用的一切素材和手段。教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的。教材只是课程的一个组成部分，是教学的一个载体。
随社会的发展，新课程已成为体验课程。“观念决定行动”，这就要求我们应该树立新的教材观，从而完成好从观念到教学行为方式的变革，更好适应新课程改革。

一、剖析传统教材观
过去，国家执行的是“一纲一本”，教材的编写是专家学者的事情；教材组织是以学科知识结构为编排体系的。教师就是忠实的传道者，其任务就是“教教材”，丝毫不敢懈怠。教师在课堂上的教学行为，多为紧扣教材，尽可能多的、高效率地传授知识点。课本将教师束缚起来，扼杀了教师的创造力，学生则成了填充课本知识的容器，失去了自主学习的空间和学习的积极性。训练的是学生的记忆能力，忽略了创新能力、自主能力等培养。
二、理解现代教材观
现在，实行的是“一纲多本”，国家确定“课程标准”规定各学科的培养目标，对实现目标而组织的丰富材料——教材编制，不作硬性的要求。教材是学生学习知识的载体，是一种外在表现形式。不同编写者，都有不同的生活背景。教材中会出现个人经历、经验的烙印。教材的不同版本，可看作是不同生活人群的经验重构。他们有不同的生活态度、不同思维方式、不同的情感表达、不同的人生经历等。因此才会出现丰富多彩教材版本。但记住一点：万变不离其宗。它们全部从“新课程标准”中演绎而来。研究“新课程”理解新教材，便是每位教师必做之举。
由上分析可知，教材作为教师的一种重要教学资料，是一种他人的经验，并不需要做完全信奉者。作为一线教师对教材的角色需要重新认识，需要转变观念。在教学中要深入挖掘教材，创造性地开发教材，要做到“用教材”而不是“教教材”。
三、以新教材观为指导，创造性的使用教材
在新课程理念下，面对多样化的教材，教师应有新教材观，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可变的，它应为教师的教学服务。教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。用好教材，用活教材，可以培养学生的自主学习、探究学习的精神和激发学生的创新精神。
下面均以湘教版《地理》八年级（上）为例：
1．调整章节之间的顺序
本册第二章“中国的自然环境”第二节学习了降水时空分布规律：“降水自东南沿海向西北内陆逐渐减少，且全年降水量集中在夏季，冬季降水一般不足全年的10%”。接着教材的第三节学习了“中国的河流”、“长江”和“黄河”，了解的我国河流的水文特征，长江和黄河的概况等，为下一章“中国的自然资源—水资源”作好了铺垫。因此，在学习第三章中几种重要的自然资源时，我把“水资源”调到第一位来讲。这样学生从不久前才学习的相关的知识，进行整理归纳，自主生成新知识，同时巩固了旧知识，提高学习效率。
2．调整章节内部的教学内容
教材“季风气候显著”中夏季风进退规律与“多特殊天气”中的“梅雨”提前作了合并。这样，在图解雨带移动过程中，学生会对“梅雨”成因印象会非常深刻，同时也记住了“梅雨”出现的时间，发生的地区等相关知识：夏初，江淮地区常常阴雨连绵。因为这时正值梅雨黄熟的季节，所以人们习惯称之为“梅雨”。另冷暖气团势均力敌，雨带停滞20-30天，造成连续降雨。
3．充实教学内容
依据学生的实际情况，适当扩展相关教学内容，提高学生学习兴趣。在“多特殊天气”中“台风”学习时，我补充了两则新闻材料，获得很好学习效果。
“麦莎”：无故爽约
登陆时间：2005年8月6日3时40分
登陆地点：浙江省台州市玉环干江镇
　　“麦莎”在网络上被人们改名为“麦杀”，因为它一路袭来，杀气腾腾，有时它也调皮一把。在江浙，它是咆哮的巨兽；在上海，东方明珠塔也因它而颤栗；在北京，人们像等待“戈多”一样等着它的到来，但是首都人民却被它一“闪”而过，“麦莎”遂成为“忽悠”的代名词。
　　“麦莎”狂扫七省一市，造成经济损失达180.22亿元
4．调整教材的呈现方式
有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。例如，教材中“梅雨”天气的形成，隐含在夏季风进退规律中，学生难于理解。为了使抽象知识外显变直观突破难点，我采取游戏活动。学生一听说做游戏，两眼冒光，兴奋不已，遥遥欲试。我从中选两位个头、胖瘦相差不多的男生，充当势力相当夏季风和冬季风。两人以争斗的形式出场，代表冷暖空气相遇形成锋面、降雨带。两人故作拉锯状，相持在原地，以表明雨带长期停留在此，造成绵绵阴雨或阵性降雨。这一活动设计让学生真正体验到了玩中学，动中学的快乐。

研究新课标 理解新教材
——以湘教版初中地理《中国行政区划》为例



教材是课程的载体，学习的资源。教材分析是备课中重要的一环。在新课程实施以来，新课程标准对指导教材分析有着特殊的意义。
首先，研究地理课程标准。
它是教材编写的依据。决定了本节《中国行政区划》教材内容的实质。关于新课标“疆域与行政区划”中“内容标准”、“活动建议”及“说明”如下。
内容标准：“在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。”这是以行为目标的方式陈述本节学习的最基本的目标，既明确要求了对简单的陈述知识（省级行政区的简称和行政中心）记忆，又注重智慧技能（在图上准确找出省级行政区）的培养。
活动建议：“开展我国省级行政区拼图游戏。”它符合初中生心理特点，激发学生兴趣，养成主动学习的习惯。
说明：“‘在我国政区图上准确找出34个省级行政区……’一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。”考虑到学生的实际情况，降低记忆难度，体现了“以学生为本”的理念。

其次，理解教材。
湘教版教材结构是由正文、阅读材料、图表、活动材料四大部分组成。正文内容由“历史上的行政区划”和“现行行政区划”两大部分，共计195字；阅读材料三篇；课文插图一幅；活动材料三组：9个练习和拼图游戏比赛。其中仅图表和活动材料占本节总版面的3/4比例，远远大于正文数量。反映了新教材的特色，体现了新课程理念。
1、 突出了学法指导：以不同的形式提供了多种记忆方法。
本节主要内容是包括三级行政区划、34个省级行政区的名称、简称、行政中心及分布，归属简单的陈述性知识学习，具有单一、枯燥和记忆量等特点。学习策略应让学生了解和掌握记忆方法。
歌诀记忆法：阅读材料二，提供了“中国省级行政单位简称‘三字经’”。它将所记信息，编成朗朗上口语句，利于记忆，减轻识记负担。
表格记忆法：阅读材料三“省级行政单位的名称、简称和行政中心”，为学生要感知的知识要点提供了有组织的信息。重组信息以表格形式出现，记忆内容，归类呈现，一目了然，简化了记忆。
线索记忆法：活动材料一，提供的学习线索有国界线、海岸线、河流干流、经纬线等。这些线索使一些省区在空间分布上相互关联，增加了学生对空间感知信息的线索，促进了我国省级行政区空间位置的识记效果；
联想记忆法：活动材料二，指导学生发挥各自的想象把轮廓与熟知的事物联系起来，强化记忆。如山西省像平行四边形，湖北省像大盖帽等。
2、关注了学生的心理发展规律。初中生具有好动、好奇、好表现和直观思维仍具优势的年龄特点。
彩图《中国行政区》、彩色表格“省级行政单位的名称、简称和行政中心”等，体现了色彩的搭配及其应用，提高了感知效果，增加了学习的趣味性。
活动三“中国行政区划拼图游戏”，指导学生动手做拼图，比赛玩拼图，达到了学生“做中学”、“玩中学”的目的。激发了学习地理兴趣、培养了地理学习能力，形成了主动学习的态度。
3、 侧重了地理能力的培养。
本节具有较大比重的活动材料、图表资料等，为学生自主学习提供了探索的空间。学生通过读图、记图、用图活动，以达到培养地理学习的能力目的 。
4、注重了情感领域的教育。正文最后一段“台湾是我国不可分割的神圣领土。祖国早日统一，是海峡两岸人民的共同愿望。”渗透着激发爱国主义情感，树立民族自信心和肩负实现和维护祖国统一的历史重任的教育。
基于以上分析，湘教版以新课标为依据，丰富与深化学习资源，并利用多种方式来实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的地理课程目标。
2005年10月

湘教版《地理》八年级（上）
说课稿：《中国行政区划》（网络教学）


一、 说教材：
（一） 教材结构与地位：
《中国的行政区划》是湘教版《地理》八年级（上）第一章第二节内容。从全章《中国的疆域与人口》来看，本章教材以确定地区空间位置的知识为主，是学习以后章节的基础。
本节是由“历史上的行政区划”和“现行行政区划”两部分组成，主要反映了我国地区划分的原则和现状，是全章重点。其中省级行政区划及分布不仅是学习中国地理的基础知识，也是中学生学习、生活和工作的必备常识。
（二） 教材内容分析与处理
学习内容具有单一、枯燥和记忆量大等特点。湘教版体现了“以学生为本”的理念，呈现出比正文更加丰富的活动教材，安排了多种形式的练习来强化记忆。它适合了学生好奇心强、注意力易分散和直观思维仍具优势的年龄特点。
关注学生的兴趣和感受，使每个学生都能体验到动手动脑，快乐学习的过程。我充分利用我校先进的计算机设备和充分发挥自身具有较好电脑水平的优势，将学习内容转化为数字信息，引入网络课堂，构建“基于现代信息技术的地理课程”。
（三）教学目标
参照上述地理课程目标和教材分析，并考虑八年级学生身心发展规律等，制定了本节教学目标，采用是新课标提倡行为目标陈述方式，突出了动词的选用，便于测量学习结果。
1、知识与技能（结果性动词陈述方式）
（1）知道我国现行的三级行政区划；
（2）能够说出省级行政区的全称、简称和行政中心；
（3）能够识别出一些重要的省级行政区的轮廓形状；
（4）在我国空白政区图上准确填出34个省级行政区；
（5）在教师的指导下，完成利用网络课件自主学习中国行政区地图的任务，提高了读图和计算机操作的技能；
2、过程与方法（过程性或体验性动词陈述方式）
（1）体验课件信息组织的方式，了解记忆规律和方法，提高地理记忆能力；
（2）通过自主操作课件提供的读图、识图、拼图游戏，关注了空间想象能力和自主学习能力的提高
3、情感态度与价值观（过程性或体验性目标陈述方式）
（1）通过操作电脑，体验到学习的快乐，并形成一定探究意识、创新意识等。
（2）对香港、澳门和台湾相关内容的学习，激发爱国主义情感，树立民族自信心和肩负实现和维护祖国统一的历史重任。
（四）教学重点
省级行政区的名称、简称及分布
（五）教学难点
省级行政区的空间分布
（六）课时安排
2课时，80分钟 （地点：学校网络教室）
二、说教法•学法
利用信息技术与地理课程整合，制作了网络课件。选择“随机通达教学方法” ，提供给学生自主探究的环境，使学生在活动中和快乐中“识地图、记地图、用地图”养成主动学习的态度。
与此相对应的学法是“十字交叉学习法” 。使学生在网络环境下自主选择不同的学习方法和记忆方法 突破记忆难点和建立空间概念。具体来说，一张中国政区图，可以采取诸如图表记忆法、比较记忆法、分类记忆法、形象记忆法、歌诀记忆法、拼图游戏法等多种方法来记忆。

三、说教学程序：
根据现代认知心理学提出的“广义知识学习与分类模型”进行了本课的教学设计。抓住了学生好动、好奇、好表现的特点，满足不同层次学生的学习需要，更加关注学生的整体学习过程。教师角色也随之发生了转变成为学习的支持者、组织者、课程的开发者等。
首先，组织了“交警识车牌”活动，布置“看车牌说地名”任务。引发了对《中国行政区划》的学习需要，激发了学习兴趣。同时，教师呈现板书设计，让学生了解学习内容。并演示操作软件的要点。为下一步学习作好铺垫，大约需10分钟。
然后，学生带着任务自主操作电脑，进入快乐学习阶段。课件是按照记忆规律：识记、保持、再现，组织教学资源的，共设计了三大模块“看一看”、“记一记”、“玩一玩”。
看一看： 模块按照阅读局部与整体图组织资源。提供了四种不同感知途径交替学习。按线索局部学习、按方位局部学习、侧重空间分布的整体学习和侧重名称与轮廓的整体学习。学习线索有国界线、海岸线、黄河、长江、北回归线、河南“邻居”，这些线索使一些省区按一定事物关联起来，丰富感知信息，促进记忆；按方位学习是依照地理分区划片学习；进入侧重空间分布的“整体学习”，学生单击任一省区，便能清晰感知该省在中国行政区的上具体位置、全称，同时还可以学习其简称、行政中心及相关知识。侧重名称、轮廓“整体学习”， 点击任一个省区，出现该省区扩大图，色彩鲜艳、凸起的轮廓增强了识记效果。另外轮廓形状联想熟悉事物的例子进一步加深感知对象。
记一记： 要求对新知进行精加工处理，提供了信息重组和编码的方法，也就是多种记忆方法，指导学生多角度贮存信息，变暂时记忆为长时记忆以达巩固新知目的。
表格记忆法：所组信息以表格形式出现，记忆对象一目了然；分类记忆法：按事物共同特性，归类学习，可减轻记忆负担；形象记忆法：也就是形象联想记忆，学生发挥各自的想象把轮廓与熟知的事物联系起来，强化记忆。歌诀记忆法：将所记知识编为朗朗上口语句方便记忆。
玩一玩： 根据知识目标定制不同游戏活动。为学生快乐迁移

基于学习支持建构地理网络学习环境


[摘 要]：以建构主义学习理论为基础，利用计算机多媒体技术、网络通信技术技术，建构以学为中心的网络学习环境，改变地理教学模式，转变地理学习方式，促进地理课程改革的实施。这种“情境”是针对解决学习时可能受到三个内在条件的制约（学习活动的意义性、系统逻辑性和反思概括）来建构的三种学习支持：解释性支持、实验性支持、反省性支持。最后以课例《海陆变迁》（初一地理）加以具体说明。
[关键词]：学习支持 建构主义理论 地理网络学习环境 海陆变迁

一、问题提出：
二十一世纪是瞬息万变的时代，是信息爆炸的时代。在这种背景下，社会向人类提出了新的挑战。将如何面对，尤其是教育工作者。
就现行的教学模式来看，主流仍是以行为主义理论为基础的传统“三中心”教学模式。只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。另外，它这种线性的，侧重于清晰的起点和明确的终点的教学设计,对高层次智慧技能（如：问题解决能力）发展非常不利。
就教育内容来看，地理学科多是传递陈述性知识，忽视了解决问题的能力和创造力的培养。而地理学科是综合性很强的学科，与科学和社会关联十分密切，从环境变化到社会冲突等许多有价值问题都有待于地理学研究。因此，教学中不仅要传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。把提出地理问题到解决地理问题所必须的地理能力作为培养的核心。这样可借助于信息技术，建构地理学科解决问题的教学模式即提供给学生不确定的、复杂的地理问题情境，培养地理能力是很有意义的。
网络环境本质上是一种非线性、非顺序的信息组织方式，这种组织形式不仅获得了信息的自然特性，而且充分体现了信息间的关系,对问题表征和深层理解起到了重要作用。因此，它为建构主义理论教学思想的实施提供了得天独厚的土壤,改变教学模式，转变学习方式，建构以学为中心的学习环境变为可行。

二、建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师、学伴、专家等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调是以学生为中心的学习，教师只是以指导者的身份出现。它的思想恰与传统模式下的作法形成鲜明的对比，即：反对传统上把学生作为灌输对象，犹如一个容器，忽视了学生是学习的主体。而它强调的是学生是学习的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
由此可见，建构主义理论提出了与传统教学完全不同的教学思想和教学模式，展示出需建构一种全新的学习环境。而多媒体技术和网络通信技术便可作为学生的理想的认知工具，以此建构学生的“情境”就成为新的教学模式的重要环节。

三、建构网络学习环境的三种学习支持
以建构主义理论为基础建构的网络学习环境强调学习环境是一种支持和促进学生学习的平台，这种环境应提供了学生学习进行探究和解决问题的相关工具和信息资源，这些资源是用于支持学生自主学习的，不是辅助教师的讲解。且随时可以获得多方面的帮助。这种环境是引导学生解决问题的，而不是告诉学生怎样解决问题。总之，学生在探索学习的过程中，要想有效，就要解决学习时可能受到三个内在条件的制约：学习活动的意义性、系统逻辑性和反思概括。因此，就要针对性地设计三种相应的学习支持：
一是，解释性支持：通过促进学习者的意义理解和解释活动来提高发现学习意义性。具体来说，帮助学习者激活与问题情境有关的背景知识，基于背景知识分析、理解问题，形成假设，并结合关概念原理对得到支持的假设做出解释。
二是，实验性支持：通过促进学习者的科学实验与推理活动来提高发现学习系统逻辑性。具体来说，要帮助学习者了解科学实验的设计思路和基本策略，引导他们确定实验目的，做出预测，并在实验之后对预测做出对照检验，明确实验结果，合乎逻辑地发现所探索的规则。
三是，反省性支持：帮助学习者对意义理解和实验推理的活动过程形成更明确的自我意识，从中提炼、抽象出所获得的新理解以及与发现活动有关的规则策略，并与原有的概念原理结合起来，促进学习者反思概括。
总之，这种环境应为学习者提供了超媒体的链结构，它的最大特点是可以重构学习序列。学生在探索过程中，最终会经过一系列验证操作后，产生了新序列的知识推理，出现了一种新的结构与关系从而使问题得到了解决，即通过重构学习序列，使学习者通过自己的努力解决了软件要学习者解决的问题，达到了学习目标。

四、课例：《海陆变迁》（初一地理）
1、课例背景介绍：
《海陆变迁》一节是在学生已了解现在地球的海陆分布情况及地表形态的基础上，进一步探讨海陆分布状况是固定不变的吗？本节教材是以魏格纳的“大陆漂移假说”到“板块构造学说”的科学理论的探索过程为线索，阐述当今普通接受了板块学说的基本内容，解释了地

新课标下的课堂教学设计
——以“多特殊天气”为例

一、以“旧”生新
“寒潮”对于生活在北方的学生，都有过被袭击的经历，且印象较深。我便让学生从自身的体验出发分组讨论学习，并注重对学生过程的指导：
1、“寒潮”和“寒流”辨析。
在日常生活中，学生把“寒潮”称作“寒流”，混淆了两概念。所谓“寒潮”指大范围的强冷空气活动，造成剧烈降温，并伴有大风、雨雪、霜冻等现象。而“寒流”指大规模的海洋水的流动。以此纠正学生“前概念”，形成“寒潮”的“科学概念”。
2、思考角度引领。
提示学生从寒潮的天气现象（急剧降温、大风、雨雪和霜冻）对生活、生产可能造成的影响入手，唤醒学生生活体验，激发学生发挥想象，尽可能多地罗列出寒潮带来的危害：“人易生病”、“农作物遭受冻害”、“破坏牧场”、“冻伤、冻死牲畜”、“干燥区引起沙暴”、“吹翻船只”、“摧毁建筑物”、“大雪可压断电线，影响通信”、“交通运输受阻”等。学生的发散思维得到进一步的训炼。
3、“寒潮”与“冬季风”的关系。
寒潮应属于冬季风的一个特殊情况。当冬季风强劲到一定程度时，视为寒潮发生。不同地区，衡量标准不同。如：长江中下游地区及其以北48小时内气温下降10℃以上，最低气温在4℃以下，且陆地上伴有5-7级大风，海上伴有6-8级大风，就可视为寒潮发生。从这个角度入手，可使“冬季风”的相关知识迁移到“寒潮”的学习，即轻松获得“寒潮”的发生的时间、源地、路径等知识。
4、“表格学习法”指导。
建议学生将讨论要点，以表格的形式记录下来，共分为“气象灾害名称”、“多发季节”、“主要地区”“天气现象”、“危害”、“措施”等六大项。

二、以“热”激趣
“台风”是一种发源于热带洋面的大气旋涡，常带来狂风和特大暴雨，多发生在我国东南沿海一带。对我们中原地区的学生来说，很难有直接体验。不过，每年夏秋，电视常常报道台风过境台湾、福建等地的实况，学生也有一定的感性知识。为了激发学生的兴趣，我便从国庆节期间阴雨连绵，影响到大家外出旅游，引出“台风”的学习。今年台风一再登陆，成为新闻热点，学生并不十分陌生。课堂上，我选读了从网上下载关于今年台风的两则报道：
“海棠”：首先报到
登陆时间：2005年7月19日17时10分
登陆地点：福建省连江市黄岐
　　“海棠”在登陆后，完全与其温文尔雅的名字背道而驰。它范围大，强度强，路径复杂，风力又大还伴随着大强度的降雨。在台湾省，它玩儿似的创造了一个5年来登陆台湾最强台风的纪录。 与历史上的强台风比较表明，“海棠”的强度虽然不是最强的，但其影响地区的过程降水量多，降雨强度大，对福建、浙江影响较为严重，经济损失大，但伤亡人数较少。

“麦莎”：无故爽约
登陆时间：2005年8月6日3时40分
登陆地点：浙江省台州市玉环干江镇
　　“麦莎”在网络上被人们改名为“麦杀”，因为它一路袭来，杀气腾腾，有时它也调皮一把。在江浙，它是咆哮的巨兽；在上海，东方明珠塔也因它而颤栗；在北京，人们像等待“戈多”一样等着它的到来，但是首都人民却被它一“闪”而过，“麦莎”遂成为“忽悠”的代名词。
　　“麦莎”狂扫七省一市，造成经济损失达180.22亿元
材料语言严肃而诙谐幽默，再加上教师的情感渲染，学生轻松愉快地接受现实，面对现实，并树立了“凡事有利就有弊”辩证思想。如台风过境后会带来雨水缓解旱情。我们可以加强科学预报能力，及时防范，趋利避害。最后学生在表格中填出台风常发生的季节、出现的地区、带来的天气现象及其危害等知识。

三、以“情”引鸣
“沙尘暴”是沙尘天气的一种，指的是强风将地面大量沙粒和尘土卷入空中，使空气变得特别混浊，使能见度大大降低。这种灾害性天气，近几年来，有越加猛烈的趋势，已引起我们的重视。它主要出现在北方地区和西北地区干燥的春季，直接影响到我们的生活和生产。学生虽说有些体验，但远远不如我的一次特别经历。我便将自身的真情实感，讲给大家听。
那是2002年3月我正在北京师范大学读在职研究生，正值遭遇几天的沙尘暴天气。严重时，天黄黄的，甚重于书上P40（湘教版地理八年级上册）的插图场景。大白天几十米内看不到对方，路上汽车、摩托车的车灯全部打开，缓缓移动；骑自行车的，扭着脑袋推着行走。行人，女性除戴口罩外，多数用纱巾整个把头包住，此时，“形象美”已退居二线。据说，一次性口罩当时几天内卖脱销了。学生的吃惊表情实者让我得意。接着我便卖起关子，让学生想象，“当你外出北京街头，突遭沙尘袭击，你会采取什么措施呢？”学生立刻兴奋起来，“戴口罩”、“用衣服蒙着头”、“打车”、“用手蒙着”、“倒退走”………当我问“还有吗？”这时，不知谁喊了句“把塑料袋套在头上”。这时我非常兴奋地给予肯定。这个办法简单、有效，是行人最实用一种。并告诉学生，凡遇事多变通，学会灵活处理问题。当我说到当时在街上的的确确见过一位男性就是这样做的。大家都开心地笑了。
欢笑中也引起了的学生的好奇，这些风沙来自何方？我们应该怎么办呢？引出了沙尘暴成因及措施的学习。

四、以“动”带